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【央视新闻客户端】

网上有关“什么是核心素养”话题很是火热，小编也是针对什么是核心素养寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

扩展资料：

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

百度百科——中国学生发展核心素养

2022年版义务教育课程标准总体解读郭华

请论述核心素养四个方面的关系如下：

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象,语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。

语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部分,学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

部编版语文教材主编温儒敏教授认为“语文核心素养”主要包含四个方面内容：

第一，是语言建构与运用

这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

第二，是思维发展与提升

强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

第三，是审美鉴赏与创造

语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

第四，是文化传承与理解

“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”

课标与核心素养的关联

一.课程标准及其意义。

教育部颁布了16个课程。

通过封面提供了相关信息:制定主体、科目、学段、版块。

依据:

①课程标准是与课程方案。

②课程标准与教材。

③课程标准与教学评价。

课程方案对课程标准修订的要求:

①坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。

②坚持素养导向，体现育人为本。

课程目标、课程内容结构化、跨学科主题学习、正确的学业质量观。

③注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。

④课程标准编订要适应“六三”学制、“五四”学制的相关要求。

二.课程标准修订的基本追求。

①落实课程方案的基本精神，将课程规划蓝图变为具体的实践措施。

②体现我国课程教学领域的改革探索成果。

③核心素养的课程转化:

课程目标——课程内容——跨学科主题学习——学业质量。

④做好学段衔接，实现一体化:幼小衔接、小初衔接，初高衔接。

⑤考虑“六三”学制、“五四”学制并存的局面，为“五四”学制的课程实施提供建议。

修订后课标应有的功能:

①体现核心素养导向；回应新时代的新发展、新要求、新期待。

②增强思想性、系统性、适宜性、可操作性、指导性、时代性，保证科学性，好用、管用。

③让课标真正成为教材编写，教学、考试评价及课程实施管理等方面的直接依据，落实立德树人的根本任务。

三.义务教育课程标准的框架及其内在逻辑。

用2011版与2022版语文课标的变化:

增加核心素养的内涵、学业质量、教学研究与教师培训。

地理学科的变化:

增加了跨学科主题学习。

语文的跨学科主题学习在其任务群中。

在比较中发现，与2011版义务教育课程标准框架相比:

①课程目标的核心素养表述。

②课程内容强调结构化，新增了跨学科主题学习。

③新增了学业质量。

④课程实施部分，新增了教学研究与教师培训。

四.义务教育课程标准的主要变化:

①强化了课程育人导向。

②优化了课程内容结构。

③研制了学业质量标准。

④增加了指导性。

⑤加强了学段衔接。

这五项变化主要通过以下几点来体现:

①课程目标的素养表述。

②课程内容的结构化。

③跨学科主题学习。

④素养导向的学业质量。

⑤课程实施。

具体怎样做的？

①课程目标的素养表述。

举例说明:

课程总体目标以核心素养来表述。

①总体目标是对义务教育阶段结束时，学生学习本课程应达到的学业预设或期待，是学生发展核心素养在课程中心的转化与落实。

②课程目标与核心素养的维度基本保持一致。

课程总目标:体现素养维度（以历史为例）

①历史课程要培养五个方面的核心素养。

②历史课程的课程目标则相应表述。

学段目标:体现核心素养的连续性、进阶性。

①学段目标体现核心素养的学段特征，是结合学段内容与活动对总目标的分解。

②学段目标之间连续而有进阶。

课程内容的结构化:

内容结构图。

①从总体上阐明课程内容结构的理念，说明内容结构是如何体现核心素养的，便于使用者了解本课程内容安排的总体思路，同时阐明跨学科主题学习的宗旨、原则及其他内容的关系。

②内容结构图，起到整体概览的作用，有利于使用者整体把握课程内容。

整体概貌后逐个呈现。

课程内容结构化:（核心概念、主题、任务群等）

①内容要求。

②学业要求。

②教学提示。

学什么（防止内容虚化），学到什么水平（素养导向的整体质量观），怎样学（经历基本的典型的活动），形成一个立体的、动态的结构。

举例:语文学习的任务群

课程内容结构化在实践中已有诸多探索，积累了大量的经验。

内容整合，单元教学。

数学:马芯兰的数学知识网络图，上世纪70年代末起就开始探索。

语文:整本书阅读、群文阅读、主题教学等。

课程内容结构化对教学管理及其实施的要求:

教师安排:大循环还是小循环？要让教师对课程及学生有全面了解的机会。

教研活动:单元视角、整体视角、整体备课，分步实施。

教学活动:整体有序，区别对待，方式多样，挖掘不同内容的教育价值。

跨学科主题学习:

分科课程背景下实施课程综合性、实践性的积极措施。

这是基于学科的主动跨界，有利于统一的育人课程体系的真正实现。

而用不少于10%的课时来设计和事实跨学科主题学习。

综合类课程为单独设计跨学科主题学习，但强调课程内容的实践性。

跨学科主题学习可不做学业要求，也可作要求。

如地理未作要求，数学、化学等课程则有要求。

跨学科主题学习的新要求:

提升教师全学科素养。

校内教研:在常规学科教研的基础上，关注跨学科教研，在统一的育人体系中看待一门课程的育人价值与意义。

校级联合教研:区域内学校联合，发挥各学校优势特长共同。建设跨学科主题学习活动。

学业质量（新增）:

①学业质量为新增部分。

②课程总目标——学段目标——学业要求——学业质量，内在一致，相互呼应。

③考试评价都要体现素养导向。

④大多数课程学业质量不分水平，体育与健康分水平。

课程实施:

为保障课程标准的有效落实，对重点活动提出建议:

①教学建议。

②评价建议。

③教材编写建议。

④课程资源开发与利用。

利用好已有的资源，开发新资源，提供基本教学装备。

⑤教学研究与教师培训（新增）。

注重区域教研和校本教研的体系建设和协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展教研指导和服务工作。

面向全体教师精选培训内容，采用多样化的培训方式。

课标与核心素养的关联如下：

正确把握学科课程目标与核心素养发展的关系是制定学科课程标准的重要前提。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。

知识扩展：

要求

随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

核心素养导向的教学基本理念为:基于核心立德树人的教学是就教学方向而言;基于学生学习的教学是就教学主体而言;基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。

余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略:整体化策略;情景化策主略;深度化策略;活动化策略;自主化策略;意义化策略。

关于“什么是核心素养”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！