【历史课堂教学设计的几个关键点】 课堂教学设计几个环节

摘 要 历史教师要完成新课程改革形势下课堂教学任务，必须预先进行科学的课堂 教学设计 。在教学设计中要重点关注五个关键点：历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计；以课程标准为依据，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上确立教学重点；分析课本知识的内在逻辑结构，通过对教学内容的增删、取舍、调并实现知识重构；通过师生互动，实现教学方式、学习方式及评价方式的转变；以现代学习论为指导，科学进行教学设计。

关键词 历史 教学设计 关键点

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-0071-02

《礼记?中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”《孙子兵法?谋攻篇》上也说：“以虞待不虞者胜。”可见，要做好任何一件事，都必须预先进行周密和科学的谋划和准备。

历史教师要完成课堂教学任务，也必须预先进行谋划和准备，这就是进行课堂教学设计。什么是教学设计呢？教学设计就是以系统理论、传播理论、学习理论等为基础，应用系统的思想和方法分析教学需求和实施过程，根据教学目标探索教学过程中诸要素的相互关系和各种教学方法、教学媒体的合理组合，以求得教学效果的优化。

而历史课堂教学设计的目标依据就是《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”），具体操作依据就是历史学科课程标准。历史学科课程标准，即全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“初中课标”）和普通高中《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“高中课标”）。纲要中的具体目标强调：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在历史课标中将纲要的这一具体目标分解为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”“三维”总目标。这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化地培养学生的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，以促进其成长。

综上所述，笔者认为历史教学要实现教育功能的转变，实现纲要规定的教育目标，就必须突破课堂教学设计中的几个关键点。

关键点一，历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计

新课改的形势呼唤教师从“经验型”向“研究型”转变，从“教书匠”向“研究者”转变。这种转变正是从量变到质变的飞跃。而如何实现这种转变，其中最重要的途径就是在日常教学工作中以“研究者”的视角开展教学设计，并从教学实践中检验教学设计，再在教后反思中改进教学设计，最后撰写教学经验总结。

首先要研究历史教学目标，考虑教学目标的确定是否符合课程总目标的要求；其次，研究如何实现教学目标，以什么理论为指导，以什么方式方法展开教学，以什么手段辅助教学，以什么方式进行教学评价；最后，研究以什么形式、什么态度开展 教学反思 ，从而改进教学设计。继而，研究如何进行教学经验总结，如何运用相关历史教育教学理论指导自己将教育教学经验提升为教学理论，并建立相应的历史教学设计模式，以便于推广。

关键点二，以课程标准为依据，从三个维度上确立教学重点

无论是初中课标，还是高中课标都规定了学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度的总目标。历史教学设计中，教学重点的确立也应该考虑到以上的三个维度。当然，具体确立几个维度就要根据具体教学内容来作出具体分析。例如，《三国鼎立》（义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册）一课，初中课标规定的内容标准是：了解三国鼎立形成的史实。大多数教师将重点定为：赤壁之战与三国鼎立的形成。而有一位教师则大胆创新，将重点确定为：通过三国鼎立形成史实的了解，让学生初步掌握用历史图示表述历史问题的方法。实践证明，这样确立重点不仅转变了学习方式，引导了学习方法，也培养了学生的探究精神，大大提升了历史教育的效益和功能。

高中历史教学中，教学重点的确立还要注意与初中历史相关内容的衔接，在确立三个维度的重点时，应注意变通和提升，以提高高中生历史学习的层次。例如，关于辛亥革命问题，初中课标的内容标准是：了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探究辛亥革命的历史意义。高中课标的内容标准是：简述革命主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。两者比较来看，从三个维度上都有所体现，但是对于高中生来讲意义建构是不足的，还要在初中学习的基础上引导学生将探究辛亥革命在中国近代史，以至于世界近代史民主革命历程中的地位作为重点，以进一步建构和提升辛亥革命史学习的意义。

关键点三，分析课本知识的内在逻辑结构，通过对教学内容的增删、取舍、调并实现知识重构

教学设计中，首先要考虑教材分析，要研究和分析课标的要求，分析要教学的课时历史知识在初中或高中教材系统、在某册、某单元、某章节的地位和作用，建立历史知识在历史知识系统中的坐标。其次，分析教学的课时内容中各知识点的内在逻辑关系，考虑教材提供的知识点能否为实现教学目标服务。如果已有内容不能有效为实现教学目标服务，教师就要对知识进行增删、取舍、调并，重构教学知识体系。根据课改理念，教材只是“范例”，这赋予了教师发挥聪明才智，建立新的知识体系的依据和空间。例如，关于中国近代化的起步从器物、制度到思想的三个层面问题，由于专题模块的限制，高中历史必修一只讲了辛亥革命问题，其它问题分别在必修二和必修三中进行研究。所以，要建构关于中国近代化起步问题的知识体系，就要考虑进行恰当的知识调并和整合。再如，其中的洋务运动问题，必修二讲的是其实践活动，必修三讲的是思想内涵。从史实的一般逻辑关系来讲，思想应该是实践的先导，在教学设计中教师也要进行知识的迁移和整合。

从上分析来看，知识的重新建构也要重视学情，依据学生的知识储备、学习资源和思维能力、思维习惯特点进行教学设计。然后根据教材分析和学情分析选择相应的教学方式和方法。

关键点四，通过师生互动，实现教学方式、学习方式及评价方式的转变

教和学是矛盾统一体，新课改更强调师生在教学活动中的互动，这种互动不能只是形式上的动作交替，更重要的是知识与知识的统合、思想和观念的碰撞、能力与素质的跃升。

纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种要求下，课改实践中，以自主、合作、探究为主要特征的学习方式正日益推广。这三种学习方式在历史课堂教学中可以单独使用，也可以组合使用。自主学习中学生可以提出学习问题或目标，学习过程中能对认知活动进行自我监控，并作出相应的调整，对于历史事件过程性内容、通过自身努力可能克服的问题、已定位目标的复习性内容可以设计自主学习。合作学习具有互助性、互补性、互动性，它以异质小组为学习组织形式，利用合作性人际交往促成学生认知、情感的形成和发展。对于较为复杂的历史材料分析问题、综合性问题等，可以设计合作学习。探究学习具有问题性、过程性、开放性，它以问题为中心，在一定的学习情境中通过教师指导、生生合作解决问题，以促进学生理智能力的发展、情感体验的深化、知识的建构和问题解决方法的提炼。新课程教育网《“自主、合作、探究式学习”的历史课堂教学模式》（2006年4月17日更新）一文中，作者在实践中总结了“自主、合作、探究式课堂教学模式”的基本结构：第一步：预习。第二步：创设情景，启发导学。第三步：自主探究，质疑释疑。第四步：小组研讨、合作学习。第五步：归纳总结。第六步：小结、作业。在这一课堂教学模式的设计中，作者就综合运用了自主、合作、探究三种学习方式，是个可资借鉴的课堂教学设计。

关于教学评价问题，初中课标和高中课标都列述了五种主要参考方法。但是，它包涵了课堂教学之外的多种评价，作为课堂教学的评价方法应该以观察法、学生自我评价法、学生互评法、教师点评法、历史习作、历史制作等为主要设计类型，并要体现出发展性特征。

关键点五，以现代学习论为指导，科学进行教学设计

理论是行动的指南，没有科学理论的指导，就没有完善的历史教学设计。行为主义学习论、认知主义学习论、人本主义学习论及建构主义学习论都是指导教学设计的现代学习论。

新课程实验强调促进学生发展为中心进行教学，课堂教学设计也以促进学生学会学习为目标。教师认真学习现代学习理论，对于促进学生历史学习意义的建构具有重要意义。高中课标课程理念指出：“在内容选择上，应坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生的全面发展。”在设计思路方面，高中课标强调：“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史教学设计要体现这些基本的理念和思路，就必须应用现代学习理论去养成学生良好的学习习惯，构建多元化的知识体系，形成科学的历史观念，为促进学生全面发展服务。

参考文献

[1]张行涛等主编.新世纪教师素养[M].北京：首都师大出版社，2003.

[2]刘新宇.课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识[J].历史教学，2005，（11）.

[3]郭友主编.《新课程下教师教学技能与培训》[M].北京：首都师大出版社，2007.

[4]刘晓明主编.科学备课[M].长春：东北师大出版社，2008.

[5]丁锦辉等主编.《有效备课》丛书[M].北京：光明日报出版社，2008.

（责任编辑 文 思）

七年级历史教学设计

如何在历史课上进行小组合作教学

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，有利于培养学生的合作精神，也有利于培养学生的人际交往和解决问题的能力。那么，在初中历史课堂教学中如何进行小组合作学习呢？

1 构建合理的合作学习小组

小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此笔者认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

2 明确合作学习中的职责

在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。

因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。笔者有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支援，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

在实际教学中，笔者在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。从中，我们还能发现明确的组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

3 培养良好的合作学习习惯

良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢著说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。

那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？

首先，要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。

其次，要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时笔者也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

4 恰当地评价小组合作学习的成绩

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

因此，笔者认为教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，笔者经常性的进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

如何在历史教学中进行小组合作课题计划

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放

如何有效进行历史课堂的小组合作

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习

如何发挥小组合作在历史教学中的

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，有利于培养学生的合作精神，也有利于培养学生的人际交往和解决问题的能力。那么，在初中历史课堂教学中如何进行小组合作学习呢？

1 构建合理的合作学习小组

小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此笔者认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

如何运用小组合作探究，让学生在历史课堂中动起来

1，选择开放性的问题，

2，提前做好准备工作，让学生有一定的资料背景

3，制定规则，保证每个人的发言权。

4，小组必须有结论，达成一致意见；若不能达成意见，要形成多数人意见，同时讲不同意见保留附后。

如何在历史课教学中设定“悬念”

，每当故事情节发展到紧张激烈的 *** 或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着着你继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里长用，称之为“悬念”设定。同样，在课堂教学中设定悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。

浅谈如何在历史课中融入情感教学

我认为历史教授融入情感固然重要，但是如果您作为老师的话，不可以太主观。每个人都有权对历史事件带有乃至发表自己的独特见解，凡事没有绝对。当然我觉得作为中国的历史老师，是允许提倡在爱国教育方面，对历史事件以及人物带有一些主管评判的。

如何将小组合作学习应用在中学历史课堂教学

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性

如何在历史教学中小组自主合作学习

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。

一、认真组织

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、明确要求

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。

三、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计演算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联络。

四、及时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

五、总结评价

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。

总之，“小组合作学习”，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。

一、认真组织

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、明确要求

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。

三、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计演算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联络。

四、及时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

五、总结评价

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。

历史课堂小组合作学习有哪些教学策略

在历史小组合作学习中，通过学生分组讨论，能够形成良好的学习气氛，促进学生更主动、更有 *** 的学习。历史合作学习，不仅能激发学生学习历史的动力，同时也为参与合作学习的学生提供一个交流的平台。论述了历史合作学习的意义，分析了当前历史合作学习中存在的问题，并有针对性地提出了整改措施，对当前历史教学具有积极的借鉴意义。

教学设计是制定了系统的教学目标 ,制定了课堂教学结构的流程图 ,我整理了关于 七年级历史 教学设计，希望对大家有帮助!

七年级历史上册教学设计

　夏、商、西周的兴亡

　[教学目标]

　一、知识与能力

　(一) 知识目标

　了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

　(二)能力目标

　学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

　二、过程与 方法

　通过分组，锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲 故事 的过程，培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

　[度价值观]

　通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

　[重点] 我国的原始人类

　[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

　[课时]1课时

　[课型]新授课

　[方式与方法]综合启发式教学

　[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图

　[教学思路]

　课前导学

　1据学生的特点、能力、基础水平合理分组;学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、、及视频资料。

　2.夏、商、西周朝代更替情况表格。

　3.有能力、有条件的学生可以制作相关的 手抄报 、课件等。

　二、教学渗透

　1.上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

　2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、 总结 知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

　[教学过程]

　1、导入新课

　复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家?夏。从此奴隶制在我国建立。

　2、学习新课

　学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

　一、夏朝

　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹

　4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

　5、夏朝最后一个国王是桀

　二、商汤灭夏和武王伐纣

　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

　2、商朝最后一个国王：纣(暴君)，酷刑炮烙

　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

　三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。

　3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。

　4、开发思维

　这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。

　5、自我测验

　利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。

　附：板书设计

　一、夏朝

　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹

　4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家

　5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。6、夏朝最后一个国王是桀

　二、商汤灭夏和武王伐纣

　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣

　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

　4、 西周在政治上实行分封制。西周后期，5、 政局混乱，6、 发生了国人暴动，7、 赶走了周厉王，8、 公元前771年西周灭亡。

初中历史教学历史影视资料研究

　一、影视作品的内涵

　历史题材的影视资料通常是以纪录片的形式存在，对历史事件或者人物从一定程度上采用复原的方式进行拍摄，能够将历史演化中一些重要的革命性事件进行具象化的展现。不过这种影视资料并不一定遵循教科书上的阐述，有时会结合各种历史资料甚至各种稗官野史等信息进行一定程度的虚构。但是这些历史影视资料在初中历史教学中依然具有积极的作用。对此，历史教师在选用历史影视资料时，需要进行认真筛选，和课文知识进行巧妙结合，从而让这些历史影视资料在历史教学中凸显重要的价值。

　二、初中历史教学应用影视资源教学的必要性

　在初中历史教学中合理引入历史影视资料，对于促进学生兴趣的提升、积极性的增长具有积极作用，而且这种直观的视觉感官刺激也更有助于学生理解和学习历史，非常适合历史教学应用。

　1.提升学生学习兴趣

　传统的初中历史教学通常是通过板书或者口述方式来教学，知识会相对枯燥，从而影响到初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富，这些资料将声音、图像和历史知识进行了有效综合，能够在教学中冲击学生的视觉、听觉感官，激发初中学生的兴趣，从而提升他们的学习动力。

　2.有助于学生对历史知识的理解

　虽然历史教师能够在课堂上按部就班地将初中历史知识传授给学生，但是学生在理解上却存在着很大困难。因为历史知识中还有部分抽象的内容，这些内容对于初中学生来说往往更加困难，从而阻碍学生的学习。

　3.培养学生情感的重要途径

　在新的课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感以及认知能力同样极为重要，如果将历史影视资料引入其中，就能够让这些情感的培养更加具象化。比如初一历史课程大多讲述的是我国古代史，这时候可以向学生展示四羊方尊以及古代的四大发明等视频资料，从而增强学生对祖先智慧的尊敬，激励后辈不断超越前贤。

　三、引入历史影视资料教学需要规避的问题

　1.影视资源利用原则

　(1)严谨性

　历史教材的内容对浩如烟海的历史资料进行筛选，大多都是盖棺论定的。但是影视资料为了增强作品的吸引力，往往在介绍正史的过程中不可避免会借鉴很多稗官野史的内容，甚至为了引发争论还会进行一定程度的改变，如果将这些资料全盘照收应用于课堂教学中，就会给学生的学习带来困惑。所以需要对这些历史影视资料进行适当的剪裁和说明，引导学生正确地掌握知识。

　(2)时间性

　历史影视资料种类很多，而且同一个历史题材在不同时期都有相应的影视片段，对此教师需要对不同时期的历史影视资料进行综合分析，让学生能够了解真实的内容，这样才能够有效提升历史影视资料的利用效果。

　2.讲解和直观展示要充分结合

　历史影视资料的直观性较强，具有较强的感染力，能够让学生从头至尾关注下去，可是这种直观性不能够让学生自己观看，教师要结合历史影视资料的内容对课程进行讲解，等讲解到相关的重大历史事件时，才播放一些历史影视资料的片段加深学生的学习印象，而不是将历史影视资料通过多媒体教室向学生从头至尾地播放。另外，教师在讲解中穿插历史影视资料之后，还需要对学生进行总结。尤其影视资料中可能存在着一些不同的简介，教师也要旁征博引，引用不同时期历史专家的观点进行综合论述。

　3.防范历史影视资料滥用问题

　历史影视资料只能够是一种教学的辅助方法，不能够将其作为教学的核心过程。所以在初中历史课堂教学中，必须要结合当前的教学内容对历史影视资料进行筛选，只有到讲解内容的环节时才播放相关的历史影视资料进行例证，这样才能够发挥出历史影视资料的教学价值。否则，一味地滥用历史影视资料，不仅不会给学生带来更加深刻的认识，反而使之变得肤浅，提高学生的创造力就更无从谈起。

　作者：卞斌 单位：江苏省宿豫区实验初级中学

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